桌遊與教育的緊密配合

分享一位認真耕耘的年輕人的文章，恰巧補足教學中不足的一塊。

桌遊融入國中綜合領域活動分享 Part1：暖身和拉近距離的遊戲

From:南瓜妹的桌上遊戲練功坊

高中小孩智慧語錄

2012/11/6
師：「屈原是哪一國人？」
生：「戰國！」

師：「請用『寧可』造一個句子。」
生：「我寧可被老師罵，也不要造這個句子！」

February 19, 2011

當抄作業的時候，由同學橫書的作業本抄到自己直書的作業本就會變成這樣：

「這篇文章是在諷刺...」--->「這篇文章是在言風刺...」

而當由同學直書的作業本抄到自己橫書的作業本就會變成這樣：

「他的家境貧窮...」--->「他的家境分貝窮...」

「耳」表示而已、罷了的語氣 --->「耳」表 一不 而已、罷了的語氣

October 29, 2010
師：「寫『塵』不要只把衣服穿到鹿，不穿到土。」
生：「露肚子比較sexy！」


師：「請念一下麥帥為子祈禱文。」
全班：「主啊！求你塑造我的兒子，使他夠堅強到能認識自己的軟弱；……如此，我這作父親的，才敢低聲說：『我沒有虛度此生。』」
某生：「阿們！」

Rubrics：教師評量學生作業的好幫手

Rubrics：教師評量學生作業的好幫手

Rubrics方法讓評分公開公平，學生有據可循，教師也不會因為批改的時間不同有所差異。

古文修訂：螾無爪牙之利

意外在教《勸學》的過程中看到這篇文章，對於古文的修訂方法有了新一層的認識，並了解修訂古文的思維，感謝作者。

全文請參閱 螾無爪牙之利

以下為原文摘錄：

一篇看起來越是精審、閱讀起來毫無滯礙的古文，其實可能經人為調整越是嚴重，其失真也越多。原始的古文嘛，恕我說一句不中聽的話，可說是錯字連篇，難以卒讀。從以上我分析的情況可知，這些多餘的修訂是有意義的，為的就是使之容易了解與閱讀，降低古文的難度。然而、保持原始古文是有必要的，或許以宏觀的角度來看待，個別字句的不同不會影響整體明確的主旨；當文本分析深入到以字以句作為單位的析論，這些微妙的差異就會明顯呈現出來。如果做一個比喻的話，修訂的古文就像仿畫，方便教育與流通，然而對於藝術的愛好者與專家而言，非得到美術館觀賞原畫或者收藏，方能感覺厭心適意。而古文也像是米開朗基羅的壁畫，要怎麼修補、修補也是一個以還原為目的的新穎破壞的過程。不止一次有專家對米開朗基羅基羅壁畫的修補感到不滿，認為破壞了原意；古文亦同，古文的殘破是事實，修補古文是一個還原同時破壞的過程，無論做到什麼樣的程度都會有人不滿。

2010漢字動畫創意競賽《超級漢字人》

財團法人漢光教育基金會
2010漢字動畫創意競賽「4C競賽-漢字動畫組 金獎」-《超級漢字人》

關於說故事這件事

在此介紹汪培珽的兩本書： 餵故事書長大的孩子 、 培養孩子的英文耳朵

  重點摘要：餵故事書長大的孩子（非原文）

• 講故事是很單純的事情，閱讀能力、好品格都是附加價值，不需要總是想看到成果。
• 說故事的時間是親子很重要的相處時間，不論多忙，雙親都要不間斷的參與。
• 錄音帶不能完全取代親子相處的時光，但是也能幫上一些忙。
• 讓孩子好好享受能專注在繪圖上的時間，不需要急著認字，識字能力會自然發展。
• 孩子不想聽不需要強迫他們，慢慢來，更不要追在孩子後面問懂了多少。
• 把錢花在買書上面，並且打造一個到處都是書的生活環境，隨手就拿得到書。
• 在床上看書，請留意照明。
• 對初次進行說故事的團體，可先從口語化的故事開始，再加入繪本的圖像，之後可以開始原文呈現。

重點摘要：培養孩子的英文耳朵（非全原文）

• 因為無法生活在全英文的環境中，加上父母對英文的掌握度也不高，所以利用英文故事書來讓孩子接收到足夠的英文語料輸入，自然就會有所輸出。
• 一開始可以英文一句、中文一句，但之後就可以只念英文了。
• 錄音帶並不過時，反倒是孩子很容易操作的媒材，如果出版社本身就出了錄音帶，那會減輕父母一些負擔。
• 「強調故事，不要強調語言。」（原文P.163）吸引孩子的應該是故事的本身，不需要跟孩子區分中文故事或英文故事。
• 「英文程度的終點線，由孩子自己決定。」（原文P.135）
• 「我只是在幫孩子搭一座未來與世界溝通的橋樑。至於，他們願不願意走到橋的另一邊與世界接軌，全要靠孩子自己決定，父母是幫不了忙的。」（原文P.136）

重點摘要：餵故事書長大的孩子（原文）

為了讓孩子專心聽故事，老師們可以試試以下的步驟： 

1. 用口語說故事，不要看書 

2. 一邊翻繪本，一邊逐句用口語說出來，可以將繪圖對著學生 

3. 一邊翻繪本，照本宣科地唸出來，可以將繪圖對著學生 

4. 章節故事可以照本宣科地唸，此時沒有繪圖的問題。

而說故事之前，我通常會跟全班約法三章，提出這樣的聲明： 

1. 「如果你不喜歡這個故事，可以不要聽，在位子上做自己的事，但是不能說話。」 

2. 「當老師突然停下來時，就表示有同學在說話了。」 

3. 「除非老師主動問問題，要回答也必須舉手，沒被叫到的，就把機會讓給別人。」

金波《迷路的小孩》

淚與笑 P.84

我曾因為惡作劇，

用一條毛毛蟲，

嚇哭了你。

從此，你花一般的微笑，

再也看不到。

而那次郊遊，

我又因為給你

捉到一隻花蝴蝶，

贏得了你的微笑。

其實，你也知道，

這隻花蝴蝶的昨天，

正是毛毛蟲；

然而一個帶給你眼淚，

另一個卻帶給你笑容。

雨中 P.88

沒有帶傘

在雨天裡走

用雙手遮著頭

先是怕雨點兒

淋溼了頭髮

繼而又怕雨水

打溼了衣褂

自己的兩隻手

遮不住自己的一個頭

在雨中跑著

越跑越感到懼怕

懼怕雨會越下越大

忽然

停下腳步

站在一場豪雨中

索性脫去衣服

裸露著全身

慢慢地在雨中走

忽然感到了

從未有過的

愜意和自由

一根細細的竹竿 P.135

一根細細的竹竿，

是你的手，

是你的腳，

是你的眼睛

是你最敏感的神經。

用它，你試探著

道路的凹凸不平；

用它，你嘀嘀篤篤地

敲著土地的大門。

難道只有這根竹竿

把你支撐，支撐著

你的全部生命？

我曾經看見你

時而昂起頭，

像是在傾聽；

時而又低下頭，

像是在追尋──

你是不是在追尋

失去的那雙眼睛？

那雙眼睛，曾經

像溫暖的太陽。

難道因為它熄滅了，

你的面孔

也變得冰冷？

我走過去，

牽起你的竹竿，

領你穿過

熙熙攘攘的人群；

隨後，那位大姐姐，

又送你踏上無軌電車，

一位白鬍子老爺爺，

也爭著給你讓座。

當你走下電車，

又一個比我

還小的小學生，

牽起你的竹竿說：

我們放學來接你，

你就在這兒等。

一根細細的竹竿，

不能支撐你的生命。

但它能連接起

你的手和我們的手，

你的腳和我們的腳，

你的眼睛和我們的眼睛，

你的神經和我們的神經。

你雖然失去了一雙

太陽般的眼睛，

卻得到了無數顆

太陽般的心。